Wer die Debatte um die Bildungsstandards des Geschichtslehrerverbandes verfolgt hat, der weiß, dass einer der Kritikpunkte an der dortigen “gegenstandsbezogenen Sachkompetenz” auch war, dass das Wissen von historischen “Fakten” und Interpretationen als eigene Kompetenz definiert wurde — und dass dies an einigen Beispielen stark kritisiert wurde.
Das galt etwa für das Wissen über “den Absolutismus”, das trotz der in den letzten Jahren in der Forschung sich durchsetzenden Einsicht, dass der Begriff nicht nur keinen klar abgrenzbaren und definierten historischen Sachverhalt bezeichnet, sondern dass er als historischer (aus der Retrospektive einen vergangene Komplex bezeichnender) Begriff selbst problematisch ist, weshalb er zunehmend vermieden wird.
Von Schülerinnen und Schülern zu verlangen, “den Absolutismus” erläutern zu können, ist also nicht nur inhaltlich sehr problematisch, sondern erweist sich als das Gegenteil von Kompetenz.
Meine Position dazu lautet (ganz im Einklang mit unserem “FUER”-Verständnis von Kompetenzen und ihren Niveaus), dass die Konsequenz daraus aber nicht lautet dürfe, den Begriff nunmehr gar nicht mehr zu verwenden, ihn Schülerinnen und Schülern gar vozuenthalten oder gegen einen neuen, weniger inkriminierten auszutauschen. “Kompetent” würden Schüler erst dadurch, dass sie zwar diesen Begriff weiterhin erwürben — aber nicht als Teil eines historischen “Gegenstandes” oder auch nur (sub-optimale) Bezeichnung dafür, sondern als Terminus, der auf ein Konzept verweist, mit dem sich Historiker (und Gesellschaften) einen Reim auf ihre (Er-)Kenntnisse über die betreffende Zeit gemacht haben (Sinn gebildet haben). Das ist weiterhin nötig, weil die Gesellschaft (und die Historiker) diesen Begriff ja durchaus früher benutzt haben (ud auch heute noch weiterhin benutzen), und Schülerinnen damit umgehen können müssen. Kompetenz besteht eben nicht in Wissen (allein), 1 sondern in der Verfügung über Konzepte, methoden, Einsichten u.s.w. — mitsamt ihrer Reflexion (elaboriertes Niveau). Ob die Formulierungen in der Neufassung der “Bildungsstandards”, und die Lösung, ihn in Anführungszeichen zu schreiben, dem schon gerecht wird, muss hier nicht beurteilt werden.
Daniel Eisenmenger verweist in seinem Blog “Medien im Geschichtsunterricht” (der sich dankenswerterweise keineswegs nur mit Medien beschäftigt) nun auf einen Artikel von Harald Neifeind in edumeres, in welchem dieser die Darstellung des “Merkantilismus” in einem Schulbuch kritisiert und daran grundlegende Überlegungen anküpft über den Prozess, indem sich solche Konzepte vergegenständlichen und verselbstständigen. Eisenmenger schreibt:
EIn weiteres Beispiel also dafür, dass es beim historischen Lernen nicht darum gehen kann, das jeweils für “richtig” erachtete Wissen der Wissenschaft an die Schülerinnen und Schüler zu bringen — bzw. dasjenige, was Lehrplan- und Schulbuchmacher, die ja nicht allen Detaildiskussionen der Forscher folgen klnnen, für richtig halten, sondern dass es in der Elaboration der Fähigkeit geht, mit historischen Begriffen als Werkzeugen des Denkens umzugehen, und dabei auch immer zwischen Institutionen, Diskursen etc. zu vermitteln, übersetzen, vergleichen etc.
- Vgl. dazu demnächst Körber, Andreas (2010): “Kompetenzorientierung versus Inhalte .” In: Schulmanagement 6/2010, S. 8 – 11[↩]
Ein interessanter Gedanke, der m.E. in die richtige Richtung weist. Allerdings habe ich aus der Praxis zwei wesentliche Bedenken:
- Auch wenn die “Lehrplan- und Schulbuchmacher” dann nicht mehr auf der Höhe der Forschung sein müssten, wäre dies auf Seiten der Lehrkräfte weiterhin erforderlich, oder? Dies scheint mir deutlich schwieriger als z.B. die Kapitel der Schulgeschichtsbücher von spezialisierten Fachwissenschaftlern gemeinsam mit Unterrichtspraktikern verfassen zu lassen. Vergessen werden darf auc nicht, dass Geschichtslehrer für die meisten Bereiche des unterrichteten Stoffs keine Spezialisten sind, sondern nur über mehr oder weniger umfangreiches und aktuelles Fachwissen verfügen und damit das Geschichtsschulbuch oft auch inhaltlich Leitmedium ist.
- Vermutlich käme die Historisierung eines Begriffs (hier das Beispiel: Absolutismus) als überholtes heuristisches Konzept in der Mittelstufe, und damit im Bereich des Pflichtschulbesuchs, einer krassen Überforderung gleich. Und selbst in der gymnasialen Oberstufe scheint mir das schwierig.
Wobei damit keineswegs gesagt ist, dass dies in einem von Anfang an anders gestalteten Geschichtsunterricht möglich wäre. Bekanntlich gehört das Begriffslernen und auch der Umgang mit Begriffen im Unterricht noch zu den empirisch von der Geschichtsdidaktik weitgehend unerforschten Gebieten. Ich denke, hier besteht ein hoher Nachholbedarf, um zu sehen, was im Bereich der Begriffsarbeit im Geschichtsunterricht überhaupt realistischerweise möglich ist, also die weitgehend normativen Kompetenzen empirisch zu “erden”.